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認知的條理與深度?，F代科學手藝整體中存在著三個明顯的條理，別離是根底條理、應用條理與開發條理；從認知的角度又能夠分為四個根本層面，即設想層面、手藝層面、決策層面、應用層面。[7]檔案學研究生教育不是職業教育，不該過多地遭到檔案系統現實需求的影響。[8]對信息手藝認知才能并不是是對相關手藝原理、數理辦法的精通，而是在理論層面臨手藝的根本原理、辦法論的辯證理解，及在應用層面臨應用前提、功用及可靠性的熟悉和領會，提拔與本學科相關性的感知才能。因而，對手藝的認知必需基于檔案學的需要，更強調從決策層面與去理解和認知信息手藝及其情況，同時從應用層面去感知手藝的感化。決策層面的認知的要求從天然辯證法的角度掌握手藝與檔案學研究的關系。在應用層面，可以針對檔案研究及辦理的詳細問題，深切領會相關手藝手段、辦法的感化、應用布景、前提及手藝東西。
認知的系統性。信息手藝的認知培育應該具有系統性，針對一個理論或理論問題構成完好的手藝系統。系統是彼此聯絡、彼此感化的諸元素的綜合體，[9]固然檔案學差別研究范疇關于手藝認知的條理、程度及手藝情況要求差別，但是二者的連系與協同必需基于系統認識的概念，涉及到的理論系統與手藝架構可以實現系統級的協同與跟尾。那也是最末實現檔案學理論打破的關鍵所在。從系統科學的角度看，簡單的、闡發的、隔離的辦法處置耦合慎密的事物不再適用。[10]因而，文件持續體理論的核心在于時空整體性和非連續性，[11]對應的手藝系統也需要具有系統持續性。除了以指令形式、數字形式撐持傳輸、存儲、操縱等法式化的操做外，還需要撐持基于數據發掘、機器進修等常識與智能辦事，如許才氣將電子文件的現行、半現行與在線歸檔構成一個持續的系統過程。
