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認知的基本模式

認知的層次與深度。現(xiàn)代科學技術整體中存在著三個明顯的層次，分別是基礎層次、應用層次與開發(fā)層次；從認知的角度又可以分為四個基本層面，即設計層面、技術層面、決策層面、應用層面。[7]檔案學研究生教育不是職業(yè)教育，不應過多地受到檔案系統(tǒng)現(xiàn)實需求的影響。[8]對信息技術認知能力并非是對相關技術原理、數(shù)理方法的精通，而是在理論層面對技術的基本原理、方法論的辯證理解，及在應用層面對應用條件、功能及可靠性的熟悉和了解，提升與本學科相關性的感知能力。因此，對技術的認知必須基于檔案學的需要，更強調從決策層面與去理解和認知信息技術及其環(huán)境，同時從應用層面去感知技術的作用。決策層面的認知的要求從自然辯證法的角度把握技術與檔案學研究的關系。在應用層面，能夠針對檔案研究及管理的具體問題，深入了解相關技術手段、方法的作用、應用背景、條件及技術工具。

認知的系統(tǒng)性。信息技術的認知培養(yǎng)應該具有系統(tǒng)性，針對一個理論或實踐問題形成完整的技術體系。系統(tǒng)是相互聯(lián)系、相互作用的諸元素的綜合體，[9]雖然檔案學不同研究領域對于技術認知的層次、水平及技術環(huán)境要求不同，但是二者的結合與協(xié)同必須基于系統(tǒng)認識的觀點，涉及到的理論體系與技術架構能夠實現(xiàn)系統(tǒng)級的協(xié)同與銜接。這也是最終實現(xiàn)檔案學理論突破的關鍵所在。從系統(tǒng)科學的角度看，簡單的、分析的、隔離的方法處理耦合緊密的事物不再適用。[10]因此，文件連續(xù)體理論的核心在于時空整體性和非間斷性，[11]對應的技術體系也需要具有系統(tǒng)連續(xù)性。除了以指令模式、數(shù)字模式支持傳輸、存儲、利用等程序化的操作外，還需要支持基于數(shù)據(jù)挖掘、機器學習等知識與智能服務，這樣才能將電子文件的現(xiàn)行、半現(xiàn)行與在線歸檔形成一個連續(xù)的系統(tǒng)過程。